Productivitatea și structura activității pedagogice a profesorului sunt componente interdependente

Productivitatea și structura pedagogicăactivitățile sunt două fenomene care sunt strâns legate între ele. Numai din respectarea regulilor și principiilor de bază depinde succesul profesorului. Este necesar să se ia în considerare principalele componente care au fost selectate de N. Kuzmina.

Structura activității pedagogice include:

1. Componenta cognitivă (gnostică) poate fiatribuită sferei cunoașterii profesorului. În plus, în acest caz, nu este necesar să se restrângă la date obiective. Sunt importante și: cunoașterea de sine a propriei activități și a personalității; caracteristicile anatomice și psihologice ale elevilor și trăsăturile de comunicare în procesul pedagogic.
2. Componenta de proiectare conține idei tactice și strategice cu privire la sarcinile de educație și formare. De asemenea, este importantă cunoașterea modului de a le atinge.
3. Componenta constructivă implică acest lucrueducatorul ar trebui să poată construi nu numai propria sa activitate, ci și activitatea studenților, luând în considerare obiectivele și sarcinile apropiate și îndepărtate ale învățământului. Mai mult, nu contează ce "piese" subiectul discută: o lecție separată, un subiect, un bloc tematic, un ciclu de clase și așa mai departe.
4. Componenta de comunicare a profesorului esteuna dintre cele mai de bază. Deoarece chiar și un foarte bun specialist, care nu ia în considerare importanța sa, activitatea profesională a unui profesor nu va fi capabilă să aducă succese. Aceasta implică natura comunicațiilor și specificul interacțiunilor lor cu clasa și studenții.
5. În cadrul componentei organizaționale se referă la natura sistemului de abilități și abilități al profesorului, care ajută la organizarea activităților, activitatea clasei și a studenților.

Structura activității pedagogiceNu reprezintă atât un sistem de componente interdependente, cât și "dictează" principalele funcții și sarcini care îi sunt prezentate. În concordanță cu aceasta, ne-am desemnat: funcții organizaționale, de comunicare, constructive, de proiectare și gnostică. Procesul educațional ar trebui să vizeze asigurarea uniformă a fiecăruia.

Pe lângă schema clasică, structura activității pedagogice poate fi prezentată oarecum diferit, mai simplu, dar de o importanță practică considerabilă.

Această abordare se bazează pe structurăpsihologia educațională, care include psihologia învățării, psihologia educației și psihologia activității profesionale a profesorului. Un astfel de proces de învățare echilibrat poate fi productiv.

Pe această bază, identificăm componente speciale, interdependente.

• Componenta educațională care includeun sistem de transfer al cunoștințelor și abilităților teoretice. Cu toate acestea, de regulă, acest proces vizează memorarea mecanică a materialului. În același timp, abordarea corectă este formarea unei componente logice a proceselor cognitive de bază (gândire și memorie). În plus, accentul trebuie pus pe dezvoltarea imaginației, a inteligenței și a atenției voluntare.
• Componenta educațională este foarte des"uitat", precum și faptul că este necesar nu numai să transfere cunoștințele și aptitudinile, ci și să formeze o personalitate diversă. Profesorul trebuie să țină cont de faptul că învățarea în sala de clasă este un proces educațional care ar trebui să utilizeze potențialul echipei de clasă.
• Blocul calităților profesionale și personale ale unui profesor este prezentat mai detaliat în clasificarea lui N. Kuzmina.

Dar structura activității pedagogice trebuie adaptată în mod constant pe baza cerințelor științei psihologice și pedagogice moderne și a cerințelor societății.