Programe educaționale: Istoria dezvoltării
Ce să predați și cum să învățați? Această întrebare bântuie întreaga istorie a școlarizării. Atât profesorii, cât și politicienii au înțeles perfect rolul pe care îl joacă conținutul educației în creșterea tinerei generații și în dezvoltarea întregului stat. De aceea, în istorie, de exemplu, sistemul spartan de educație, sistemul de cavaleri de educație în Europa, programele de educație a domnilor din Anglia sunt cunoscute.
În istoria educației în Rusia, sunt, de asemenea, interesantePerioadele în care programul educațional al școlii sa schimbat radical. O astfel de reformă a fost restructurarea școlii într-o tânără republică sovietică.
După evenimentele din octombrie din 1917, la cârmaviața școlară au fost AV Lunacharsky și NK Krupskaya. Lucrările lor în 1918 au fost primele documente despre școală. Dacă citiți "Principiile de bază ale Școlii de Muncă Unificate" din poziția școlii ruse de astăzi, se poate numi în mod confident actualul și contemporanul lor.
După studierea programelor educaționale din SUA și Europa, NK Krupskaya și AV Lunacharsky au inclus cele mai progresive idei în baza noii școli sovietice.
Respectarea personalității elevului și respingerea caracterului fizicpedepsele, metodele active de predare, o abordare individuală a fiecărui elev, dezvoltarea copiilor talentați și îngrijirea celor rătăciți este o listă incompletă a reformelor școlare proclamate.
Noua școală a refuzat să se aplicepedeapsa fizică a studenților prin bastoane. Cerința pentru profesori a fost un lucru: să poată atrage copiii în lecție astfel încât să nu existe nici un motiv pentru acțiunile disciplinare. Cel mai bun stimulent pentru elevi este autonomia școlară.
Au fost programele de formare a Școlii de Muncă Unificatesunt concentrate în jurul a trei sfere principale ale vieții unui student: natură, muncă, societate. În acei ani, profesorii au fost rugați să folosească ceea ce numim acum învățarea integrată.
Principalul subiect al învățământului primar -un fel de enciclopedie pentru copii. De exemplu, a fost selectat un obiect de viață sau o natură neînsuflețită (animal, mecanism, fenomen natural) și vizualizat din punct de vedere al utilizării umane, au fost raportate informații despre proprietățile fizice și chimice ale acestui obiect, originea sa, istoria dezvoltării etc. Adică familiaritatea cu obiectele realității înconjurătoare ar fi trebuit să fie cuprinzătoare din punctul de vedere al tuturor științelor.
Vedere exagerată a reformei programuluiformațiunile acelor vremuri pot fi văzute în filmul "Doi căpitani" de V. Kaverin. Amintiți-vă cum elevii au studiat vaca. La lecția limbii materne au învățat să scrie cuvântul "vaca", în geografie au studiat unde trăiesc aceleași vaci.
Îmbunătățirea sistemului educațional în sovieticiRusia a asumat introducerea de noi metode de predare. Metoda proiectelor a venit la școală. Elevii au învățat să-și planifice studiile, s-au angajat în activități de cercetare, protejarea proiectelor care vizează transformarea vieții în jurul lor. Miezul programului educațional al Școlii de Muncă Unificate a fost munca productivă. Muncii și cunoașterea activă, creativă a lumii înconjurătoare - la care au aspirat reformatorii.
Dar ideile lor nu s-au întâmplat atunci. Pe de o parte, nu toți profesorii au putut să vadă perspectivele de dezvoltare a ideilor de reformă. Pe de altă parte, regimul totalitar care se apropie nu avea nevoie să se gândească în mod activ la oameni.
În septembrie 1931, a fost adoptată o rezoluțiepartidele, în care metoda de proiecte a fost condamnată (la urma urmei a fost burgheză), precum și munca productivă și activitatea de formare. De mai mulți ani, sistemul de educație reproductivă a venit la școală, pe baza principiului "întrebarea profesorului este răspunsul elevului"
Numai în anii 90 ai secolului al XX-lea, școala rusă a auzit din nou despre metoda de proiecte și de activități de cercetare, despre educația umanistă.
